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关于组织参加市 “课堂的机智:学科教学叙事”征文活动的通知
添加日期:2012/5/8 14:25:24    点击率:1185    来源:佚名    录入人:系统管理员

 

 

关于组织参加市 “课堂的机智:学科教学叙事”征文活动的通知

 

各学校、幼儿园:

现将嘉兴教育学院、嘉兴市教育学会《关于开展“课堂的机智:学科教学叙事”征文活动的通知》(嘉教院【201222号)转发给你们,请按照通知要求,做好宣传发动工作,并于201261日前将征文一式两份报送区教育学会秘书处(区教育研训中心),同时将电子稿及征文汇总表发送至xzjy09@163.com,再由区择优推荐40篇左右参加嘉兴市评比。联系人:彭雪华,联系电话:82600590,668611.

附件:1.嘉兴教育学院、嘉兴市教育学会《关于开展“课堂的机智:学科教学叙事”征文活动的通知》

2. 征文汇总表

                              

                    嘉兴市秀洲区教育研究和培训中心嘉兴市秀洲区教育学会

                          二○一二年四月六日

 

 

 

文件

嘉兴教育学院

嘉兴市教育学会

 

嘉教院(201222

                                                              

 

关于举办“课堂的机智:学科教学叙事”

征文活动的通知

 

各县(市、区)教科所、教育学会,各市属学校:

随着课程改革的不断深入,聚焦课堂,着力于教学改革已经成为广大中小学教师的共识。教学叙事研究贴近教师教学实际,具有亲历性、真实性和随机性等特点,是适合一线教师的一种“草根”化的研究方式。

为了鼓励中小学各科教师从事教学叙事研究的积极性,分享一线教师的课堂教学智慧,展示我市教师的课改成果,嘉兴教育学院和嘉兴市教育学会联合,面向全市广大教师开展“课堂的机智:学科教学叙事”征文活动,欢迎广大教师踊跃参加。本次征文活动的具体要求如下:

一、征文对象

嘉兴市中小学校、幼儿园、职业高中的教师。各县(市、区)教科所与教育学会在广泛发动学校参与的基础上选择推荐40篇左右送交嘉兴教育学院,同时欢迎广大教师自由来稿,每位教师限参评一篇。

二、征文内容

本次征文要求广大教师结合自己的课堂教学实践,以讲述故事的形式,对随机发生在课堂教学中的有意义、有价值、有启迪的事件进行叙述,但不是对课堂教学过程描述性的全程实录。要求一篇征文讲述一个故事,可适当对所叙述的故事进行评述,但无需离开叙述展开长篇议论。文后要求附一段简洁凝练的作者写作“后记”,或者是同行署名的“感言”。

三、征文要求

征文题目自拟,要求选材新颖,切入口小,叙述真实具体,可读性强,杜绝抄袭。字数一般在2500字以内为宜,提倡短小精悍。征文标题用小二号黑体,正文用小四号宋体,“后记”和“感言”用小四号楷体。

四、征文评选

嘉兴教育学院和嘉兴市教育学会将组织专家对本次征文活动的参评征文进行评选,分中学、小学、幼儿园三组评出一、二、三等奖若干名。优秀征文将上传“《嘉兴教育》杂志博客团队”,择优在《嘉兴教育》杂志录用,并拟将优秀征文结集出版。同时,选择20篇优秀征文参评2012年“黄浦杯”长三角“成长纪事”征文。

五、征文时间

本次活动从通知发出之日开始,到610截止。请各县(市、区)、各市属学校及自行投稿参评的教师将征文一式两份邮寄嘉兴市双溪路号l798号,嘉兴教育学院科研与信息处,邮编:314051。联系人:管建林老师。同时将征文电子稿及征文汇总表发送到电子邮箱:158215035@qq.comzjhngjl@163.com

活动咨询电话:8268302918967309362

 

附件1:《课堂的机智:学科教学叙事》征文范例;

附件2:《课堂的机智:学科教学叙事》征文汇总表。

                                      

嘉兴教育学院

嘉兴市教育学会

二○一二年三月二十八日

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件1征文范例

作文的起源

 

见多了高年级小学生咬着笔杆“挤”作文的痛苦模样,所以,当又一次迎来一群天真活泼、无忧无虑的一年级新生时,我暗暗下决心:决不能让这些可爱的娃娃也尝到那种写作文的“千辛万苦”。同时,我又苦思冥想,该如何引导他们轻轻松松地迈出“写话”的第一步呢?

这是一节语文活动课,内容是《折纸·说话》。我捧着一叠白纸和几个折好的模型走到教室门口,一眼又望见了那个已经空了多日的座位,不禁想起刚刚接到的那个电话,是这个座位的小主人的家长打来的,孩子住院多日,现在病势仍不轻,我微微皱起眉头,叹了一口气。

“老师,朱昱丞怎么还不来上学呀?”善解人意的小班长看懂了我的眼神,站起来问道。

噢,我差点疏忽了,孩子们也惦记着他们的同学呢!这份可贵的情谊,我应该珍惜。

“朱昱丞小朋友住院了,脚肿得厉害,还胃部出血。这些天来,别说食物,就是水他都不能喝一口,每天都在挂盐水呢!”

“啊!”许多孩子张大了嘴巴。

“昨天晚上,他因为实在耐不住饥饿,他妈妈喂他喝了几小口粥,他肚子痛了一个晚上……”教室里静得出奇,关切之情写在每一个孩子的脸上,几个容易动情的小女孩已经低下头去。

“老师,我们能去看看朱昱丞吗?”说话的是朱昱丞的同桌——那位挺懂事的小女孩。

“是呀!老师,我们在一起开开心心的,朱昱丞他一个人多孤单呀,让我们去陪他说说话吧!”更多的小手举了起来。我惊讶地发现,连平时最怕羞的那位小女孩也红着眼圈,犹犹豫豫一阵后,终于举起了手。这可是平日说话训练课上都难得一见的场面呀!

我心里热乎乎的,为朱昱丞,更为这群可爱的孩子。灵机一动,我把刚才带来的折纸模型放到一边,说:“小朋友,老师知道你们都在关心朱昱丞,可你们下午要上课,医院离这儿又很远。还是让老师代表大家去看看朱昱丞小朋友吧!你们有什么话想让老师带给他吗?

“哎!”毕竟是孩子,他们毫不掩饰那一脸的失望。但随即,几乎是全部的小手又举了起来。

“朱昱丞,等你回来,我帮你补课。”听!多么负责的学习委员呀!

“朱昱丞,你快回来吧!我们大家都很想你。”

“朱昱丞,祝你早日康复。”

……

“呀!这么多话,让老师怎么记得住呀?”我故作为难状。

“那我们把要说的话写下来。”有人响亮地提议。

“可我好多字写不出的,怎么办?”又有人急急地抗议。

“我们不是已经把拼音字母都学会了吗?”我轻轻地在一边提醒。

“对,用拼音写!”发现新大陆般惊喜的声音。随即,一屋子焦虑的神情一扫而光,代之以“柳暗花明又一村”的惊喜。

于是,原本要折纸用的白纸成了承载爱心的信笺。毕竟是第一次,孩子们趴在桌子上努力地拼着,费劲地写着,那份专注看了让人感动。

“朱昱丞小朋友还在病中,你可要想办法让他轻轻松松看懂你写的话呀!”我又在一边轻轻地提醒。

四十几个孩子的身子不由都重新坐了坐正,然后埋头,开始更响亮地拼音,更认真地写话……

感谢这浓浓的同学情,让这些可爱的孩子终于迈出了写话的第一步。望着孩子们写话时那专注的神情,我也真切地感受到,学生的生活内容是学生作文的基础。没有丰富的生活,就没有内容丰富的作文。

 

感言:

让作文成为学生真实思想情感的自然流露过程,而不是为了完老师布置的令人头疼的作业。这似乎是一个十分浅显的道理。但真要做到它却并不容易。老师的这篇文章或许能让我们受到一些启示。

                                                     ——禾 

 

愧疚

 

在上周的趣味数学班上,我出示了一道题:下面是用火柴摆成的两个错误算式,请你巧移1根火柴,使两个算式都正确。2+1=2  12-2+7=11。由于一年级的小朋友不认字,我就帮助学生读题,之后,就让学生动手摆火柴。五分钟过去了,七分钟过去了,环视一周,没人完成。哎!看样子学生没有开窍,我得提示一下:在这两题中,可以考虑改变运算符号使等式成立。我这一提示挺有用的,一只小手马上举起来。很快,一只只小手都举了起来。经过我这样一个小小提示,学生的解题方法不就出来了吗?而且学生的解题方法挺多的。看到学生们思维活跃,积极动脑,我当然兴奋不已,这题也就顺利过关了。正当我想进入另一教学环节时,一位男生扯大嗓门说:“啊,是这样的?”这位学生是我班上的“皮大王”,上课坐没坐相,站没站相,发言想说就说,为此也没少受我的批评。你看,他这一叫,安静的教室里又开始乱轰轰了:“不是这样?”“对的呀!”同学们你一句,我一句地攻击他,他也像一只斗败的公鸡,无言对答。我更是怒气冲冲,“发言先举手!”一句吼声把他控制了,他乖乖地坐端正。望着他一副知错就改、认真的样子,我连忙表扬了几句:

“现在就乖了,老师喜欢你。”

他继续跟我对话:“那我想说呀!”

“想说等下课再说!”

“好!”

就这样,我顺顺利利地完成了教学任务。学生也认认真真地听完了我的课。那位男生也安安静静、安分守己地度过了这节课。

下课了,他跑到讲台边对我说:“老师,这道题是移动几根火柴?”

我说:“一根呀!”

“那你怎么移动了两根?”

“是一道题移动一根,这里有两道题,所以共移动两根。”我认真地向他解释。

“老师,题目说巧移一根,两个算式都正确呀!”

“是吗?”我连忙找出此题,一看,真的。我马上意识到自己理解有误。

此时此刻,我感觉自己的脸火辣辣的烫,真是无地自容!我深深地责怪自己上课前没有把课备到位,只考虑了教学过程设计,没有把学生练习的题目做一遍,以为一年级的数学简单,又是周六的兴趣班,备课自然也就简单化了。“简单化”使我出了如此难堪的洋相。我感到很愧疚,对不起学生。

对于那位男生,更是歉意深深。质疑本是创新的基础,是孩子的天性。新课程实施已有一年了,提倡培养学生创新精神,要转变学生的学习方式,就要转变教学方式。教师要注重培养学生的学习方式,要注重培养学生的批判意识和怀疑意识,鼓励学生对教材的质疑,对教师的超越,赞赏学生独特和个性化的理解表达。但是,理论归理论,在实际的课堂上,我还是剥夺了学生质疑的机会,没有以极大的耐心和诚心保护学生质疑问题的积极性。也许,学生的创新意识在不经意间就被我抹杀了……

 

后记:

这个事例发生以后,我除了愧疚外,更深刻地认识到,转变教育观念不是一句空洞的口号,而是要落实在每一个教学细节中的实实在在的行动。

 

 

 

 

附件2

《课堂的机智:学科教学叙事》征文汇总表

(市、区)

     

 

  

年级与学科

1

 

 

 

 

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填表人:                 联系电话:                 填表时间:

 

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